Училищен тест за интелигентност: можете ли да преминете без грешки?

Качествена обработка

Този анализ на резултатите от тестовете, както групови, така и индивидуални, дава възможност да се идентифицират най-сложните видове логически връзки. Качествената обработка се извършва от специалист по следните начини:

1. За набора от елементи на третия субтест са идентифицирани най-лесните (отработени) и най-сложните видове логически връзки. Те включват род-вид, причина-следствие, цяло-част, функционални отношения и противоречие. Експериментаторът също така подчертава типичните грешки, които децата допускат. Разглеждат се най- и най-слабо усвоените области на биологията, физиката, математиката, историята, литературата и училищните цикли като физика и математика, природни и хуманитарни науки.
2. За набор от задачи № 4 оценителят трябва да установи кои от тях детето е изпълнило по-добре и кои по-зле. Той ще анализира и отговорите на въпросите, свързани с абстрактни и конкретни понятия, както и кои от тях създават най-големи затруднения на ученика.
3. При анализа на задачите от петия набор експериментаторът ще определи естеството на обобщенията, като ги раздели на категорични, видови и конкретни характеристики. Предполага се също така, че ще се проучи естеството на типичните грешки. В кои понятия се срещат най-често (конкретни или абстрактни)?

Разгледайте изпитния материал, предлаган на децата по примера на формуляр А.

Количествена обработка

Как се извършва този начин на получаване на резултатите от теста STUR? При количествената обработка експериментаторът идентифицира:

1. Индивидуални резултати. Те се определят за всеки субтест (с изключение на петия). В същото време се получава определен резултат за теста и подтеста. Той се определя чрез преброяване на броя на правилно попълнените елементи. Например, ако детето даде правилни отговори на 13 въпроса в субтест 3, то получава 13 точки.
2. Качество на обобщението. В зависимост от това се оценяват резултатите от субтест 5. В този случай на ученика се поставя оценка 2, 1 или 0. При обработката на резултатите от методологията STUR в този случай се използват таблици с примерни отговори на задачите за обобщаване. Това, което може да получи оценка две, е описано достатъчно подробно. По този начин експериментаторът може да вземе предвид не само преките отговори, но и тяхното тълкуване. Училищният тест за интелигентност STUR може да бъде оценен с 1 точка. Списъкът на тези отговори е представен по-малко изчерпателно в предложените таблици. В същото време участниците в теста имат повече възможности за избор. Оценка 1 се поставя на отговорите, които ученикът е дал правилно, но и доста ограничено, както и на тези, които съдържат категорични обобщения. Експериментаторът може да даде и оценка 0. Този брой точки се дава за грешни отговори. На петия субтест децата могат да получат максимум 38 точки.
3. Индивидуални резултати. Най-общо казано, те представляват сумата от точките, получени чрез сумиране на резултатите от всички субтестове. Според схващането на авторите на методиката тест, който е 100% завършен, се счита за стандарт за умствено развитие. С този показател впоследствие се сравняват правилно изпълнените от ученика задачи. Освен това в инструкциите за описаната методика за тийнейджъри (STUR) може да се намери процентът на верните отговори. Това определя количествената страна на работата на изпитваните.
4. Сравнителни показатели на груповите отговори. Ако експериментаторът е групирал учениците по един или друг начин и анализира общите им резултати, в този случай той трябва да вземе средната аритметична стойност на всички резултати. Учениците могат да бъдат разделени на 5 подгрупи въз основа на резултатите от тестовете. Първият от тях ще включва най-успешните, вторият - най-близките до тях по отношение на изпълнението на задачите, третият - посредствените, четвъртият - най-неуспешните, а петият - най-неуспешните. След като изчисли средния резултат за всяка от тези подгрупи, експериментаторът построява координатна система. По абсцисната ос той отбелязва броя на "успешните" деца, а по ординатната ос - процента на решените от тях задачи. Като начертае съответните точки, експертът съставя графика. Той ще посочи колко близо е всяка от отбелязаните подгрупи до съществуващите социално-психологически норми. Подобен тип обработка на резултатите се извършва и при разглеждането на теста като цяло. Получените по този начин графики дават възможност да се направят изводи за метода STUR в контекста на ученици от един и същи или различни класове.
5. Разликата в интелектуалното развитие, която се получава между най-добрите и най-лошите ученици в класа. Изследователите са установили, че този феномен става още по-силно изразен в 6-8 клас. Най-добрите ученици с напредването на възрастта се доближават все повече до съществуващите социално-психологически норми. Децата, които дават много грешни отговори на училищния тест за умствено развитие, продължават да са на същото ниво. За да се изравнят резултатите, специалистът препоръчва по-интензивни занимания за учениците, които изостават.
6. Сравнение с групата. При анализа на резултатите от теста специалистът разглежда общата оценка на отделния ученик. Равнището на развитие се определя с понятия като "по-лошо" и "по-добро", "по-ниско" и "по-високо". Специалистът дава на ученика и общ резултат. Трябва да се има предвид, че ако те са под 30 за дете в шести клас, под 40 за седмокласници и под 45 за осмокласници и деветокласници, тези резултати могат да показват ниска умствена интелигентност на детето. И какви са добрите резултати от теста за методика STUR за тийнейджъри? Тя е повече от 75 за шестокласник, 90 за седмокласник и 100 за осмокласник.

Количествените мерки за умствено развитие трябва да се комбинират с качествени мерки. Това ще даде възможност да се направи психологическо тълкуване според методологията на STUR на неизпълнените и изпълнените задачи.

Какво определя нивото на нашата интелигентност?

Интелигентността е способността да се познават и решават проблеми. Интелигентността включва когнитивните способности на човека: усещане, възприятие, памет, представяне, мислене, въображение.

Учените също така не са установили влиянието на расата или националността върху интелигентността. В книгата си "Психология на интелигентността и надареността" Ушаков привежда следните данни: чернокожите сираци, отгледани в приемни семейства с достъп до по-добро образование, имат по-висок коефициент на интелигентност. Вероятно е интелигентността в този случай да е била повлияна повече от социални, отколкото от наследствени фактори. Това се потвърждава от проучвания на близнаци с идентичен набор от гени, цитирани от Стюарт Ричи. Въпреки че близнаците са деца, техните нива на IQ са приблизително еднакви и това може да се обясни с генетиката. Когато децата пораснат, те започват да създават среда за себе си: някои прекарват времето си с книги и други дейности, а други се мотаят наоколо и не правят нищо. Тогава при една и съща наследственост нивата на IQ вече не са равни. Оказва се, че с напредването на възрастта имаме по-голям контрол върху заобикалящата ни среда. А средата, която създаваме, влияе върху нивата на IQ.

Други факти също показват влиянието на външните фактори върху интелигентността. Средното ниво на IQ е по-високо в страните с висок стандарт на живот. Качеството на храненето и здравеопазването, достъпът до образование, нивото на престъпност и социалните нагласи в обществото също могат да повлияят на нивата на IQ.

Изненадващо е, че средните нива на IQ постепенно се повишават в световен мащаб и в отделните страни. Този процес се нарича ефект на Флин по името на учените, които са събрали данни за тези промени. Ефектът на Флин е парадоксален: средното ниво на IQ се повишава на всеки 10 години. За генетичните и еволюционните промени това е твърде малък период от време. Освен това данните не свързват категорично интелигентността с наследствеността, расата, етническата принадлежност, пола и мозъчните характеристики. Оказва се, че хората стават "по-умни" по различни причини и че нивата на интелигентност не зависят от нищо конкретно.

Какво не ви казва коефициентът на интелигентност

Успех в работата

С помощта на тестовете психолозите искат да предвидят доколко даден човек е подходящ за определена дейност. Всъщност се оказва, че коефициентът на интелигентност не предсказва успеха в работата. Дейностите на човека са твърде сложни и не се вместват в обхвата на един тест. Поради това са разработени специални методи за измерване на математическите способности, паметта, креативността и професионалната ориентация.

Социална стойност

Умствените способности, макар и важни, са само един от ресурсите на човека. По-важно е как използвате способностите си. Рекордните IQ тестове създадоха Менса Интернешънъл - организация, която приема само 2% от участниците в тестовете с най-висок коефициент на интелигентност. Членовете на Менса все още не са се прочули с изключителни научни открития или друг принос към обществото.

Ефективност

Резултатите от IQ не говорят за способността на човека да взаимодейства ефективно с другите, да се адаптира бързо към нова среда, да поема отговорност и да намира сили да продължи напред въпреки неуспехите. В индустриалната епоха знанието и паметта играеха водеща роля, но сега смартфонът е поел тези функции. Ето защо човешката способност да разбира и изразява емоции, да бъде съпричастен и гъвкав, да разглежда различни групи и да мисли критично е особено ценна. За разлика от общия интелект, тези способности (меки умения) могат да бъдат развити чрез образователни практики и обучение.

Процедура

Този тест е групово упражнение. Времето, отделено за всеки субтест, е ограничено и е напълно достатъчно за всички ученици. За правилното провеждане на теста е необходимо да се следват стриктно инструкциите, да се контролира времето за провеждане на субтестовете (с помощта на хронометър) и да не се помага на участниците в теста при изпълнението на задачите.

За правилното провеждане на теста е необходимо стриктно да се следват инструкциите, да се контролира времето за провеждане на субтестовете (с помощта на хронометър) и да не се помага на участниците в теста при изпълнението на задачите.

В груповото изпитване трябва да участват двама експериментатори. Единият от тях чете инструкциите и следи за времето за провеждане на теста, а другият контролира учениците, като не им позволява да нарушават инструкциите.

Време за провеждане на субтестовете:

Подтест	Брой елементи в субтеста	Време за оценка, мин.
1 Информираност 1	20	8
Информираност 2 2.	20	4
3. аналогии	25	10
4. Класификации	20	7
5. Обобщения	19	8
6. Числени серии	15	7

Преди провеждането на теста експериментаторът обяснява целта на теста и настройва участниците в него по подходящ начин. За да направи това, той се обръща към тях със следните думи:

"Сега ще ви бъдат дадени задачи, които имат за цел да разкрият способността ви да разсъждавате, да сравнявате предмети и явления от заобикалящия ви свят, да откривате общи и различни неща в тях. Тези задачи ще се различават от задачите, които сте свикнали да изпълнявате в часовете си.

Необходими са ви химикалка и няколко формуляра, които ще ви бъдат предоставени. Ще изпълнявате различни набори от задачи. Преди представянето на всеки набор ще получите описание на вида на задачата и примери за нейното изпълнение.

Времето за изпълнение на всеки набор от задачи е ограничено. Ще започнете и завършите работата по наша заповед. Всички задачи трябва да се решават в строг ред. Не се занимавайте прекалено дълго с една задача. Опитайте се да работите бързо и без грешки!

След като прочете това указание, експериментаторът раздава тестовите книжки и ги моли да попълнят полетата със следната информация: името на ученика, датата на експеримента, класа и номера на училището, в което учи ученикът. След като провери дали тези полета са попълнени правилно, експериментаторът моли учениците да оставят химикалките си и да го слушат внимателно. След това той прочита инструкциите и разглежда примерите от първия субтест, след което пита дали има въпроси. За да се гарантира, че условията на теста са винаги едни и същи, когато отговаря на въпросите, експериментаторът трябва просто да прочете отново съответната част от текста на инструкциите. След това експериментаторът е инструктиран да обърне страницата и да започне изпълнението на задачите.

По време на това експериментаторът дискретно пуска хронометъра (за да не се фокусира вниманието им върху него и да не се създаде усещане за напрежение).

Когато времето, определено за първия субтест, изтече, експериментаторът решително прекъсва участниците в теста с думата "стоп", като ги приканва да оставят химикалките си, и започва да чете инструкциите за следващия субтест.

По време на теста трябва да се следи дали изпитваните обръщат правилно страниците и дали спазват другите изисквания на експериментатора.

Тест за дебил, идиот, имбецил (RR) ^.

Отговорете бързо на въпросите от теста "Дебил, идиот, имбецил" и не търсете верните отговори - такива няма.

Затова направете онлайн теста за умствена изостаналост:

1

Лесно ли е да привлечеш вниманието си, да отвлечеш вниманието си от нещо?
Да

Кога и как?

Не

2. запомняте ли бързо и дълго време информация?
Бързо и за дълго време

Бързо, но само за кратко време

Бавно, но за дълго време

Бавно и за кратко време

3

Добре ли мислите абстрактно?
Да

Не

Не знам

4. Имате ли някакво нарушение на говора?
Да

Леко

Не

5. Колко богат е речникът ви?
Много богат

Не много

Беден

6. Колко богата и разнообразна е речта ви?
Много богат

Не много

Беден

7. Трудно ли ви е да обясните подробно какво сте прочели или чули?
Не е трудно

Трудно

Много трудно.

8. Механично или смислено запомняте материала?
По-механично

Когато и двете

По-съзнателно

9. Склонни ли сте да проявявате негативизъм (необоснована съпротива срещу молби, изисквания, поведение, противоположно на очакванията на хората)?
Да, често

Понякога

Рядко

Никога

10. Завършили ли сте средно образование?
Да, завършил съм средно общо или професионално образование

Завършено незавършено средно образование

Завършено училище за деца със специални нужди

Посещавам средно училище, ще завърша средно образование

В средното училище ще завърша първи гимназиален етап

Учене в помощно училище (клас)

Учене в професионално училище (колеж) със средно образование

Учене в професионално училище без придобиване на средно образование

11. Издържате ли се сами?
Да, напълно

В повечето случаи, но не във всички аспекти

Малка независимост

На практика не са независими

12. Убедителни ли сте (лесно ли се убеждавате в нещо)?
Да

Понякога

Рядко

Не

13. Лесно ли ви се удаваха предметите физика и математика?
Лесно

Повече или по-малко

Не е лесно

Трудно

14. Може ли да се каже, че имате повече практически умения, отколкото теоретични знания?
Да

Съществува баланс между умения и знания

Повече знания, отколкото умения

По малко и от двете

15. Усвоили ли сте професия или занимание?
Да

Овладяване на

В процеса на учене

Не

16. Зависите ли от мнението и влиянието на другите?
Да

Понякога

Не

17. Използват ли ви другите за свои цели?
Често

Понякога

Не

18. Използвате ли често клиширани изрази или клишета в разговорите си?
Да

Понякога

Не

19. Понякога спорите ли (спорите ли, обсъждате ли) за неща, за които не знаете много?
Често

Понякога

Рядко

Почти няма

20. Лесно ли потискате биологичните си пориви?
Лесно

Когато е

Не е лесно

Много ми е трудно да ги потисна

21. Понякога поведението ви е разпуснато?
Често

Понякога

Много рядко

Никога

22. Забелязвате ли някаква тромавост, бавност в движенията си?
Да

Мисля, че е така.

Мисля, че не.

Не

23. Имате ли неврологични заболявания (не психични)?
Да

Не

Не знам

24. Имате ли някакви физически аномалии?
Да

Не

Не знам

25. Бихте ли се описали като човек, който не е склонен към конфликти?
Да

Не

Не знам

26. Бихте ли казали, че сте послушни и управляеми?
Да

Понякога

Не

27. Обръщате ли голямо внимание на външния си вид?
Да

Понякога

Не

28. Какви са вашите хранителни и сексуални инстинкти?
Номер едно.

Не е номер едно.

Последният.

29. Имате ли психично разстройство?
Да

Не

Не знам

30. Имате ли близки роднини с психични или неврологични разстройства?
Да

Не

Не знам

Спонсор на приставката: Тестове за момичета

Свързани тестове:

Онлайн тест за деменция (деменция)

Умствено развитие на детето (тест за рисуване)

Тестове за диагностика на когнитивната сфера

Техниката "Разпознаване на фигури" е предназначена за диагностициране на особености на възприятието.

Техника за определяне на краткосрочната памет.

Техниката "Оперативна памет".

Методи за "визуална памет".

Методът на А.Р. Лурия "Запомняне на 10 думи" е предназначен за определяне на състоянието на паметта, вниманието, умората.

Методът "Възпроизвеждане на история" е предназначен за определяне на нивото на семантичната памет, нейния обем, както и способността за запаметяване на текстове.

Техниката "опосредствано запаметяване" (предложена от Л. С. Виготски и А. Р. Лурия, разработена от А. Н. Леонтиев) е предназначена за определяне на особеностите на опосредстваното запаметяване и мислене.

Техниката на пиктограмите е предназначена за изследване на особеностите на опосредстваното запаметяване и неговата продуктивност, както и на характера на мисловната дейност и нивото на формиране на концептуално мислене.

"Тестът на Бурдон" е предназначен за изследване на степента на концентрация и стабилността на вниманието.

Методът на таблиците на Шулте е предназначен за определяне на стабилността на вниманието и динамиката на работния капацитет.

Методът на Горбов "Червено-черна таблица" е предназначен за оценка на превключването и разпределението на вниманието.

Методът за изследване на нивото на внимание (предложен от П. Я. Галперин и С. Л. Кабилицкая) е насочен към изучаване на нивото на внимание и самоконтрол на учениците от 3 до 5 клас. Методът "Интелектуална лабилност" е предназначен за диагностициране на превключването на вниманието.

Техниката "Тълкуване на притчи" има за цел да изследва нивото на мислене.

Техниката "прости аналогии" ни позволява да определим естеството на логическите връзки и отношения между понятията в деца на възраст над 10 години.

Тестът "Сложни аналогии" е предназначен за диагностициране на мисленето.

Техниката "Сравнение на понятия" има за цел да изследва операциите на сравнение, анализ и синтез в детството и юношеството.

Техниката "Идентифициране на съществени характеристики" позволява да се идентифицират особеностите на мисленето.

Тестове за диагностика на интелигентността и умственото развитие

E.F. Zambitsävichene Метод за определяне на нивото на интелектуално развитие на деца на възраст 7-9 години.

Вербален тест на Г. Айзенк

Предназначен е за оценка на интелектуалните способности на лица на възраст от 18 до 50 години с поне средно образование.

Тест на Г. Векслер

Предназначен за изследване на интелектуалното развитие. Вече са налични три форми на скалите на Wechsler за различни възрасти. Смята се, че тестът може да се използва за диагностициране на готовността за училище и за оценка на причините за слабите резултати. В нашата страна тестът на Wechsler е адаптиран от А. Я. Панасюк (1973 г.), а по-късно е публикуван в осъвременена версия в Санкт Петербург (Я. И. Филимоненко, В. И. Тимофеев, 1992 г.).

J. Тест на Рейвън

Предназначен за изследване на умственото развитие. "Прогресивните матрици на Рейвън" е невербален тест, разработен от Л. Пенроуз и Джей Рейвън през 1936 г. в черно-бяла версия и през 1949 г. в цветна версия. Черно-бялата версия на теста е предназначена за изследване на деца на възраст от 8 години и възрастни на възраст до 65 години. Тестът се състои от 60 матрици или композиции с липсващ елемент.

Без културен тест за интелигентност на R. Cattell

Предназначен е да измерва нивото на интелектуално развитие, независимо от факторите на социалната среда.

Групов тест за интелигентност на Й. Ванда (GIT) Уанда

Тестът е преведен и адаптиран за извадка от руски ученици в LPI (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993 г.). Той е предназначен за диагностициране на умственото развитие на учениците от 3 до 6 клас. Тестът показва доколко изпитваният в момента на проверката е усвоил предложените му думи и термини, както и способността да извършва някои логически операции с тях - всичко това характеризира нивото на умствено развитие на изпитвания, което е от съществено значение за успешното завършване на училищния курс. SIT съдържа 7 субтеста: изпълнение на инструкции, аритметични задачи, попълване на изречения, сходство и различие на понятия, числови редици, аналогии, символи.

Училищен тест за развитие на интелигентността (SDT)

Разработен от екипа на К.М. Гуревич за диагностика на умственото развитие на учениците от 7-9 клас. Задачите на STUR включват задължителни понятия в три предметни области: математика, хуманитарни науки и природни науки.

Тест за структурата на интелигентността на Р. Амтауер

Той е разработен през 1953 г. (и е преработен за последен път през 1973 г.). Тестът е предназначен за измерване на нивото на интелектуално развитие на лица на възраст между 13 и 61 години. Той се състои от девет субтеста, всеки от които е предназначен да измерва различна функция на интелигентността. Шест субтеста диагностицират вербалната сфера, два диагностицират пространственото въображение, а един диагностицира паметта. Тестът съдържа 9 субтеста: осъзнаване, класификации, аналогии, обобщения, аритметични задачи, числови серии, пространствени представи (2 субтеста), запаметяване на вербален материал.

ACTUR (за абитуриенти и гимназисти)

Тестът има 8 подтеста: 1. Информираност. 2. Двойни аналогии. 3. Устойчивост. 4. Класификации. 5. Обобщение. 6. Логически схеми. 7. Числени серии. 8. Геометрични фигури.

Как да преминете IQ тест с максимален резултат

Средният резултат на теста за интелигентност се изчислява от броя на хората, които могат да го издържат с резултат около 100 точки. Системата за оценяване на тестовете постоянно се преразглежда, защото човечеството става по-умно с около 3 точки на всеки десет години. Повишаването на средния резултат е свързано с увеличаването на броя на образованите хора и преминаването от физически към умствен труд.

Изследователите са забелязали, че резултатът на дадено лице се влияе от неговите способности и желание да се представи възможно най-добре на теста. Колкото по-високо е нивото на интелигентност на лицето, което прави теста, толкова по-голямо е влиянието на неговата мотивация върху резултата от теста. Човек с по-слаби способности, независимо колко се старае, няма да постигне високи резултати на теста. Ако човек с висок интелектуален капацитет не се опитва да реши задачите, той няма да покаже истинските си способности.

Резултатът от теста ще бъде по-висок, ако се упражнявате да изпълнявате такива задачи - това е ефект на учене. Както при всеки тест, емоционалното настроение играе роля, затова е добре да започнете задачите в добро настроение.

Разпределение на резултатите на участниците в теста: 70% показват средни резултати, друга една четвърт - малко над или под средните, а единици - изключително високи или ниски резултати.

Описание на методологията

Тестът за умствено развитие в училище се състои от шест групи задачи или подтестове, а именно:

• "осъзнаване" (две задачи);
• "аналогии";
• "обобщение";
• "класификация";
• "серия от номера".

Освен това в методологията на STUR са включени две еквивалентни форми - "А" и "Б".

За да бъде тестът изпълнен правилно, трябва да се спазват стриктно инструкциите и да се следи времето за изпълнение на задачата с помощта на хронометър. Освен това изпитващият не трябва да помага на изпитвания, докато се провежда тестът.

Инструкциите за методологията STUR предвиждат следните срокове за изпълнение на задачите:

1. Първият субтест - "информираност" - съдържа 20 елемента. Времето за изпълнението им е 8 минути.
2. Вторият субтест също е "осъзнаване". То включва 20 задачи, които учениците трябва да решат за 4 минути.
3. Третият субтест е "аналогии". Тя се състои от 25 задачи, които трябва да бъдат изпълнени за 10 минути.
4. Четвъртият субтест е "класификации". Тя включва изпълнението на 20 задачи за 7 минути.
5. Петият субтест е "обобщения". Има 19 задачи, чието изпълнение отнема 8 минути.
6. Шестият субтест е "Числени серии". Има 15 въпроса, които трябва да бъдат попълнени за 7 минути.

22 юлиКакво е IQ и как се измерва

Понятието "IQ" и съкращението IQ са познати на почти всички днес. И всеки знае, че същият този коефициент може да бъде оценен със специални тестове. Тук обаче се изчерпват познанията на много хора, които са далеч от психологията и свързаните с нея науки.

Какво представлява коефициентът на интелигентност, как се измерва и трябва ли да изобщо трябва да се прави.?

Нека да започнем с малък исторически екскурс. В началото на XX век във Франция правителството възлага на психолога Алфред Бине да провери умствените способности на децата. За тази цел Бине разработва тест, който днес е известен като "IQ тест".

Тестът бързо става популярен, но не и във Францияно в Съединените щати. Още през 1917 г. американската армия започва да използва IQ тестове за класифициране на войниците. На теста се явиха повече от 2 милиона души. След това тестовете за интелигентност се използват от университетите и частните компании, които ги използват за тестване на кандидати и потенциални служители.

Резултатите от многобройни проучвания позволяват на чуждестранните експерти да направят следните обобщения:

50% от тях имат коефициент на интелигентност между 90 и 110;

25% имат коефициент на интелигентност над 110, а 25% - под 90.

Най-често срещаният резултат е IQ = 100;

14,5% имат IQ = 110-120;

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0,5 процента имат IQ над 140.

Коефициент на интелигентност под 70 е признак за умствена изостаналост.

Сред учениците в американските училища най-често срещаният коефициент на интелигентност е 115; сред учениците в гимназията той е 135-140. Хората на възраст под 19 или 60 години обикновено постигат по-ниски резултати на тестовете.

Нивото на IQ показва по-скоро скоростта на мисловните процеси (тестовите задачи трябва да бъдат изпълнени за ограничен период от време), отколкото способността за мислене или оригиналността на мисленето. Поради това днес IQ тестовете губят предишната си популярност в целия свят.

За да се справите успешно с тестовете за интелигентност, са необходими следните психологически качества: способност за концентриране на вниманието, за подчертаване на същественото и отвличане на вниманието от второстепенното; памет, речник и практическо владеене на родния език; въображение и способност за мислено манипулиране на обекти в пространството; владеене на логически операции с числа и вербализирани понятия; упоритост и накрая. Ако сравним този списък с определенията за интелигентност, ще видим, че те не съвпадат точно. Ако сравним списъка с определенията за интелигентност, ще забележим, че те не са съвсем еднакви.

Ако сравним този списък с определенията за интелигентност, ще забележим, че те не съвпадат напълно.

Следователно това, което измерват тестовете за интелигентност, всъщност не е интелигентност! Създаден е дори специален термин "психометрична интелигентност", която се измерва с тестове за интелигентност.

Въпреки това тестът за интелигентност все още е един от основните начини за измерване на интелигентността. Какво представлява тестът за интелигентност?

Съществуват два вида на този тест:

Първият е за оценка на интелектуалните способности на деца на възраст от 10 до 12 години.

Вторият е за оценка на интелектуалния капацитет на деца над 12 години и възрастни. Променя се само трудността на въпросите, но методологията е една и съща.

Всеки тест се състои от доста голям брой различни задачи и за да получите резултат от 100-120 точки, не е необходимо да решите всички, обикновено са достатъчни около половината от тях.

Когато се измерва "общата" интелигентност, няма значение кои задачи са решени и в какъв ред.

Ето защо е важно човек, който се подлага на тест, да определи веднага, след първото четене, кои задачи да реши и кои да пропусне. Можете да се върнете към пропуснатите задачи, ако е останало време. Този, който успее да избере "своите" задачи, получава голямо предимство пред този, който се опитва да ги решава последователно.

Който успее да избере "своите" задачи, има голямо предимство пред този, който се опитва да ги решава съвестно подред.

Имате точно 30 минути, за да решите теста. Най-валидните и надеждни резултати, показващи способностите на човека, се получават в диапазона от 100 до 130 точки, като извън тези граници оценката на резултатите е недостатъчно надеждна.

В заключение трябва да се каже, че по мнението на редица психолози разработените на Запад тестове за интелигентност не са напълно подходящи за Русия. Основната причина за това е разликата в структурата на интелигентността в различните страни. Руснаците имат предимно "образен" стил на мислене, т.е. руснаците по-често "мислят" със сърцето си, а не с главата си. Можем само да чакаме, докато нашите предложат свои собствени методи за оценка на интелекта. Засега те не са...